La dislexia

Corremos el riesgo de que cualquier trastorno del lenguaje que se observe en el niño lo califiquemos de dislexia. Es importante saber que, si bien es uno de los problemas más comunes, no siempre se trata de este problema.
He buscado una definición que nos puede ayudar a situarnos un poco.
Como cualquier enfermedad cada trastorno del lenguaje requiere su intervención concreta y particular.

La dislexia
Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades. Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en la práctica se comprueba que se da en muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora. Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.
Una buena definición la da M. Thompson es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.

Diagnosticar, cuanto antes mejor.

Dentro de todos los tipos de "problemas" con los que nos podemos encontrar en los niños lo fundamental es diagnosticarlos a tiempo y actuar en consecuencia. Hoy mejor que mañana. Muchas veces tanto profesores como médicos dan como respuesta "ya madurará". Puede que, en ocasiones, sea así pero en otras muchas lo que se está haciendo es perder unos días, semanas o incluso meses fundamentales para la correcta recuperación del problema.
Sin duda aconsejaría a los padres que, ante cualquier duda, consulten, busquen segundas opiniones hasta quedarse tranquilos. De esta manera no tendremos que echarnos las manos a la cabeza en el futuro.
Todos estos retrasos pueden ser en el lenguaje, motrices, madurativos, etc. Si el centro no tiene medios para detectarlos y diagnosticarlos debemos de estar prevenidos.

Comienzo del segundo trimestre-correo electrónico

Hace nada hemos empezado el segundo trimestre. Este año es un poco más corto por la fecha de la Semana Santa, se pasará en seguida.

Hay nuevos objetivos, nuevas metas, nuevas ilusiones. En ciertos cursos el avance o cambio de un trimestre a otro es tan notorio que sería interesante que los padres lo conocieran para no relajarse o no agobiarse en exceso. Por ejemplo, si es objetivo del tercer trimestre empezar con la multiplicación pero los profesores la introducen desde el primero o segundo trimestre es interesante tenerlo en cuenta. De esta manera colegio y casa pueden ir a la par en el nivel de exigencia.

Para poder estar al día en este y otros muchos asuntos disponemos del correo electrónico y los blogs como herramienta fundamental. De esta forma el profesor o profesora pueden, además de en las reuniones generales, informar a los padres de cualquier cambio importante.

A su vez es un medio por el que cualquier pequeña preocupación de los padres puede ser atendida en un periodo corto de tiempo antes de que deje de ser pequeña.
Desde hace años vengo utilizando el correo electrónico como OTRO elemento más en la comunicación con los padres (incluso con algunos niños durante las vacaciones). Refuerzan a las notas tradicionales, concretan planes de acción, resuelven posibles problemas, unifican criterios, etc. Por motivos laborales no siempre los padres pueden acercarse al centro a hablar con los profesores y este puede ser un medio de tratar algunos temas que no pueden esperar a la tutoría.

Saludos

Más páginas web interesantes

Os presento alguna que otra página que os puede resultar interesante:

http://www.saposyprincesas.com/index.php
http://www.trastornohiperactividad.com/bgdisplay.jhtml?itemname=advice_parents
http://www.educar.org/
http://buscon.rae.es/draeI/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material077/oca/portada_content.html (tablas de multiplicar)


y en Inglés:
http://www.cuentoseningles.com.ar/shortstories/northamerican/turnofthescrew.html
http://www.britishmuseum.org/default.aspx
http://tv.disney.go.com/abckids/index.html
http://www.explor.com/animals/

Un saludo

Las notas ¿y ahora qué?

Terminó el primer trimestre del curso y nos encontramos con las primeras notas de nuestros hijos. Como es natural si han sido buenas estos días de vacaciones serán la recompensa a tantos esfuerzos pero, ¿qué podemos hacer si no han sido tan buenas como nos hubiera gustado?.
Creo que hay que tener en cuenta un factor fundamental, ¿se ha esforzado?. Desde luego si lo ha hecho no podemos reaccionar de igual forma. Es muy importante que reconozcamos su esfuerzo. En ocasiones esto supone reconocer un suspenso cosa que puede parecer contradictorio. Lo que ocurre si el niño se ha esforzado y no ha logrado superar los mínimos y, además, tiene nuestro castigo , suele ser una reacción doblemente negativa. Si no ha llegado a los objetivos es necesario hablarlo, buscar las causas. Simplemente con el castigo no llegaremos a la razón y el castigo, por si solo, no es efectivo.
Por eso ante los suspensos hay que buscar las RAZONES y poner los REMEDIOS. Dentro de estos puede estar la limitación en ver la tele, el ordenador, la play, etc. pero ha de haber algo más, un trabajo añadido.

Se puede cambiar el hábito de los niños, hay que empezar cuanto antes y ser constante. Bien sea con las matemáticas o con la lengua hay cosas que podemos hacer. Hay que probar una y otra vez hasta dar con la “formula mágica”, la hay, os lo aseguro. Os pongo dos ejemplos que quizá ya he comentado. Para que un hijo mío leyera se me ocurrió(después de muchos intentos fallidos) el que me encanta que me lea para quedarme dormido. Bien , ahora me busca y me dice “te voy a leer papá para que puedas dormir un rato”. He de hacer un poco de teatro (espero que no lea el blog) y hacer mucho hincapié en lo que me gusta que me lea. Hay días que no le apetece y otros que no pararía.

Con las matemáticas le digo que es un gran matemático como su abuelo, que qué suerte tiene en hacer tan bien y tan rápido las cosas (no es del todo cierto, le cuestan bastante). Pero ya tiene la musiquilla de "ser matemático" y hace las cosas con más ilusión.

Seguro que a vosotr@s tenéis más experiencias del estilo. Hay que pensar en el problema y buscar soluciones.

No perder tiempo. El curso pasa volando. Hay tiempo para cambiar pero hay que ponerse a ello.

Ánimo

Crítica a los libros

Me ha llegado la "crítica" de un compañero sobre el primer libro publicado, Marta y la Reina de las Hormigas. Lo ha escrito según le venían por lo que no trata de ser ningún comentario súper cuidado en su redacción.

Lo pongo, con su permiso, no por lo que dice, lo cual le agradezco enormemente, sino por las ideas que transmite muchas de las cuales yo, ni había caído.

...en referencia a los libros que has escrito tengo el gusto de decirte lo siguiente:

1 Me ha gustado, en general, porque representa un buen trabajo.
2 Porque empleas un vocabulario asequible para el público al que va destinado y, a la vez, culto. Utilizas frases cortas para facilitar el seguimiento del lector.
3 No te aburres, no te pierdes, sigues el hilo.
4 También tiene su dosis conveniente de motivación.
5 Equilibras la fantasía con la realidad.
6 Me gustaron también las ilustraciones, en especial cuando Marta mira por la ventana y ve aquella Luna.
7 Quizá al comienzo de “Marta y la Reina de las Hormigas” se nota que tienes una “cierta prisa” o un “cierto miedo” a enrollarte y prefieres no escribir un poco más en la introducción antes de que Marta llegue al hormiguero.
8 También he notado la lógica maduración del segundo libro (con el que estoy ahora) respecto el primero y me ha parecido más logrado, sin quitar mérito al de Marta.

Saludos…

Muchas gracias compañero.

Uso de las TIC en el Aula

En todas las sesiones, congresos y charlas sobre educación se puede escuchar algo sobre la introducción de las TIC en las aulas. Después de asistir a muchas de esas sesiones me queda la duda de si no nos estaremos dejando arrastrar un poco por esa ola sin pensar en cómo podemos terminar.
A los alumnos de hoy se les califica de “nativos digitales”. Han nacido y crecido en la época de los ordenadores, mp3, plasmas, etc. Es muy probable que si no tratamos de acercarnos a ellos utilizando toda esa tecnología corramos el riesgo de “no llegar”.
Ante todo ese planteamiento sobre lo positivo y lo negativo de introducir las TIC en las aulas, tras una fase de experimentación, puedo decir que tienen más de positivo que de negativo.
Hasta ahora he podido trabajar con mi s alumnos con los medios más o menos frecuentes como el proyector o el reproductor de CDs. Hace menos tiempo podemos disfrutar de ordenadores en las clases y cañones para proyectar la imagen para todo el grupo. Lo último que está llegando a las aulas son las PIZARRAS DIGITALES. Es increíble la rapidez con la que todos los alumnos, y digo todos, se familiarizan con estas tecnologías y les llama mucho más la atención. Puede ser porque, simplemente, es más llamativa o bien, porque es con lo que ellos han crecido.
Sin duda uno de los grandes (y útiles) avances de la tecnología en pro de la educación han sido las PDI (pizarras digitales interactivas). Es una maravilla poder obtener el doble de atención en nuestros alumnos con la mitad de esfuerzo.
Personalmente creo que esta herramienta tiene un potencial enorme del cual utiliza un pequeño tanto por ciento. Esto nos hace estar constantemente investigando y buscando recursos para poder utilizarlos posteriormente.
Una de las ventajas que más me han llamado la atención es con aquellos alumnos que eran más reacios a participar en ciertas asignaturas por resultarles “más difíciles”. Es asombrosa la manera en que estas tecnologías pueden romper esas barreras y hacer que el nivel de interés y participación crezca de manera increíble.
Frente a toda esta avalancha de resultados me quedan las preguntas: ¿cuánto tiempo podremos disfrutar de estas ventajas?, ¿cuánto tardarán los alumnos a acostumbrarse?y para entonces, ¿existirán nuevos avances?... Mientras tanto disfrutaremos de lo que tenemos.
Saludos
Dudas o ampliación : f.educare@gmail.com

Animación a la lectura I

Muchas son las cosas escritas pero, en la realidad, cada niño es un mundo y lo que vale con uno no es suficiente con otro.

Entre todos los consejos que se pueden encontrar el que siempre me ha llamado más la atención es que los niños hacen lo que ven, imitan a sus padres. “Si los padres leen los niños también leerán”. Respecto a esta afirmación yo diría que es importante pero no debe de ir en solitario. Si un papá está leyendo y su hijo o hija se pone al lado a imitarle pero no hay más comunicación puede que el mismo comportamiento lo repita algún que otro día pero, si no obtiene lo que realmente busca, si no hay comunicación sobre los libros, seguramente acabará con ese interés. Entonces, ¿qué tenemos que hacer?.
DEDICAR TIEMPO, invertir en el futuro. Si tenemos la suerte de estar en esa situación debemos emplear tiempo para hablar y preguntar sobre el libro leído, el que estás leyendo tú, de qué trata, si le gusta, etc., etc. y quedar en otro momento u otro día para continuar. A partir de ahí se establecerá un vínculo en el que un día puedes leerle tú, otro te lee a ti, hacéis un dibujo juntos, lo hace él, lo hace de su libro, del tuyo (depende, claro), etc. El niño o la niña verán la lectura como algo que le acerca a mamá o papá, divertido, mágico, entretenido.
Propiciad esos momento y aprovecharlos, suelen ser escasos y tenemos que estar atentos.

Para terminar tengo que compartir lo que me ha ocurrido hoy. Por la mañana me dice un alumno que ayer se le cayó un diente. El Ratoncito Pérez le trajo uno de mis libros. Se despertó a las 6 de la mañana para ir al baño y, cuando lo vio, se puso a leerlo y ¡¡se lo terminó antes de ir a desayunar!!, me he quedado de piedra. (tienen 7 años)
Un saludo

"Lo malo es educar sin amor"

Lo había leído más veces y, en la práctica, es una gran verdad.

El Dr. Claudio Naranjo, en un artículo del pasado viernes dice: “Las cosas que de verdad interesan se aprenden por amor al conocimiento, y no por miedo al suspenso. Los exámenes matan la enorme curiosidad de los niños. Y lo aprendido a la fuerza se olvida enseguida”...”Cultivar el amor es fundamental. La falta de afectividad en la relación entre maestro y su discípulo es una fuente de neurosis. También hay que amarse a uno mismo, y eso no está bien visto”...

20 Noviembre - Día de los Derechos de la Infancia

El día 20 de Noviembre se celebra el día en conmemoración de los derechos de la infancia. Podéis ver más cosas aquí.

http://rayuela.org/

Un saludo