Trastornos del lenguaje

ESTRATEGIAS PARA VALORAR EL LENGUAJE
• Información aportada por los padres
• Informes del colegio o guardería
• Preguntas directas al niño
• Observación del lenguaje espontáneo durante la consulta
• Cuestionarios para padres y educadores
• Grabaciones
• Test específicos de lenguaje y de capacidad intelectual

MOTIVOS DE CONSULTA

1 El niño que tarda en hablar

2 El niño que deja de hablar

3 El niño que habla mal

4 Otros trastornos

• 1 EL NIÑO QUE TARDA EN HABLAR
  • Retraso simple del lenguaje (buena comprensión y la evolución del lenguaje es similar a la mayoría de niños normales aunque con una cronología moderadamente retrasada )
  • Trastorno específico del lenguaje o disfasia
  • Trastorno autístico
  • Retraso mental
  • Hipoacusia
  • Gemelaridad
  • Hipo de padres sordomudos
  • Privación ambiental extrema
  
  2 EL NIÑO QUE DEJA DE HABLAR
  • Afasia
  • Mutismo selectivo
  • Regresión autista
  • Síndrome de Rett
  • Trastorno desintegrativo infantil
  • Enfermedad degenerativa
  
  3 EN EL NIÑO QUE HABLA MAL
  • Tartamudez
  • Disartria
  • Dislalia
  • Trastornos de la prosodia
  • Voz nasal
  
  4 OTROS TRASTORNOS
  • Trastorno semántico-pragmático
  • Dislexia, o trastorno específico del aprendizaje de la lectura, tiene una clara relación con los trastornos del lenguaje, puesto que el fallo cognitivo que condiciona la dislexia es una alteración en las capacidades fonológicas. La base genética de dicho defecto se localiza en los cromosomas 6 y 15.
  • Hiperlexia
  
  

DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA

Lo primero que hay que descartar es que los niños no tengan problemas “reales” para la lectoescritura, es decir, no podemos trabajar la motivación en el sentido más amplio sin saber con lo que contamos. No sabemos si no leen porque les cuesta y por eso el retraso en la escritura y las faltas de ortografía. Sí sería bueno que en el colegio, o en algún otro lugar, les pasaran una buena batería de test para confirmar este asunto (p.e.: TALE, el PROESC para escritura o el PROLEC-R para lectura). Así que, en primer lugar os recomendaría buscaseis la forma de valorarles.
Una vez que tengáis estos datos seguramente os puedan orientar sobre la magnitud del problema y posibles soluciones. Si tienen retraso lectoescritor habrá que tratarlo acorde al problema. Hay numerosos cuadernos en el mercado para trabajar esas áreas.
Mientras tanto y en líneas generales recomendaría que:
-Escogieran los libros (bajo vuestra supervisión). Que sean de temática que les guste.
- Fueran fáciles de leer y tengan capítulos que puedan terminar para que no tengan la sensación de que no avanzan.
- Generalmente un niño no quiere leer porque el esfuerzo que tiene que hacer en comparación con el beneficio que obtiene no le parece rentable. Quizá pueda empezar por comics o algún cuento del ordenador que le llame más la atención. La lectura en los juegos de ordenador se les hace mucho más amena y leen “sin darse cuenta del esfuerzo”.
- Empezar pactando tiempos muy cortos y hacerle ver al terminar que “no ha sido para tanto”, “te ha encantado escucharle”, “cada día lee mejor”, “si sigue así no sé qué libros terminará leyendo”, “será escritor”,… cualquier frase que le haga sentirse bien, importante, grande.

AUDICIÓN

SI OBSERVAS QUE:
A tus preguntas respondo ¿Qué? o inmediatamente hago eco de la pregunta y la respondo, estoy como distraído/a, que hablo fuerte por sistema, que pronuncio mal o que tengo catarros frecuentes
…puede ser síntoma de una mala audición. En ocasiones se pueden confundir con:Trastornos del aprendizaje, retraso mental ligero, hiperactividad, aislamiento, atención dispersa, desmotivación, timidez, …

Si se confirma la sospecha de pérdida auditiva tendremos motivos para pedir un diagnóstico por parte de especialistas y orientar el trabajo por parte de personal preparado (logopeda).

Aprendizaje de la lectura *

Estas son algunas implicaciones educativas que se deberían considerarse cuando se pretende enseñar a leer:

- La lectura supone una integración funcional de niveles que incluyen procesos de arriba-abajo y de abajo-arriba, es decir, es preciso introducir, desde el principio, unidades lingüísticas con significado derivadas de los conocimientos esquemáticos del niño.

- La información previa a la lectura es imprescindible.

- Si el niño se enfrenta desde el principio a unidades lingüísticas con significado, entonces podrá utilizar eficazmente sus procesos arriba-abajo. La eficacia de estos procesos dependen, en principio, de un desarrollo adecuado de la información semántica de la memoria mediante situaciones vividas en experiencias estimulando la observación, curiosidad, diálogo, comunicación con los demás, comparar, búsqueda de soluciones a problemas…RAZONAR EN DEFINITIVA. Todo ello ayuda a DESARROLLAR Y ESTRUCTURAR LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO SOBRE EL MUNDO Y EL ENTORNO QUE RODEA AL NIÑO.

- Si se parte de frases o pequeños textos el niño se acostumbra a desarrollar esquemas y a descifrar los signos desde el contexto lo que facilita el desarrollo de hábitos más significativos y rentables.

- Se entiende y recuerda mejor los temas que son familiares. Es muy importante la experiencia lo que implica un método de lectura que ha de partir de la realidad psicológica y social de los niños.

* Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. Ed. Síntesis

Webs interesantes

Aquí os incluyo alguna página de educación que puede ser interesante.
Un saludo

http://www.reglasdeortografia.com/

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/calculo/calculo.htm

http://www.waece.org/padres/inteligencialinguistica/previo/marcoprevio.htm

http://www.fornies.net/interpeques/peques5/tablas/marco.htm

Trastornos del Habla I: disritmias o disfluencias.

Bajo estas denominaciones están comprometidos algunos componentes del discurso como son: la velocidad, la homogeneidad y la linealidad.

Las disritmias pueden ser orgánicas (bien por patologías bien por lesiones neurológicas) o funcionales. Dentro de éstas encontramos: disfemias, taquilalias, bradilalias, farfulleos, trac vocal y otras de categoría difusa.

Podemos decir que estos trastornos comprometen el ritmo de la palabra y la fluidez verbal.

Los SÍNTOMAS son: tartamudez o trastorno del flujo verbal, logofobia o emociones de carácter negativo, balbismo.

INCIDENCIA. La tartamudez fisiológica consiste en aparición de repeticiones silábicas o de palabras bisilábicas en niños entre 3 y 4 años. El niño no es consciente de esas manifestaciones. Las repeticiones de la tartamudez fisiológica tienden a disminuir y acaban por desaparecer.

MOTIVOS.
Familiar, 10 % de los casos
Bilingüismo mal estructurado , 14%
Retrasos madurativos del lenguaje, 27%
Esquizonoide.
Insuficiencia intelectual global.
Insuficiencia linguo-especulativa.
Injertada en casos de afasia o disfasia infantil.
Mixtas.

La edad de comienzo más frecuente se sitúa entre los 3 y los 6 años por lo general como prolongación de una mala evolución de tartamudez fisiológica. Se considera que el 90% de los casos la disfemia se estableció antes de los 9-10 años coincidiendo con alguno de los importantes momentos de la vida del niño:
2-3 años, edad del titubeo
4-5 años, nuevas exigencias y “presiones sociales”
6-8 años, nuevo periodo de presiones escolares.

La dislexia

Corremos el riesgo de que cualquier trastorno del lenguaje que se observe en el niño lo califiquemos de dislexia. Es importante saber que, si bien es uno de los problemas más comunes, no siempre se trata de este problema.
He buscado una definición que nos puede ayudar a situarnos un poco.
Como cualquier enfermedad cada trastorno del lenguaje requiere su intervención concreta y particular.

La dislexia
Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades. Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en la práctica se comprueba que se da en muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora. Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.
Una buena definición la da M. Thompson es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.

Diagnosticar, cuanto antes mejor.

Dentro de todos los tipos de "problemas" con los que nos podemos encontrar en los niños lo fundamental es diagnosticarlos a tiempo y actuar en consecuencia. Hoy mejor que mañana. Muchas veces tanto profesores como médicos dan como respuesta "ya madurará". Puede que, en ocasiones, sea así pero en otras muchas lo que se está haciendo es perder unos días, semanas o incluso meses fundamentales para la correcta recuperación del problema.
Sin duda aconsejaría a los padres que, ante cualquier duda, consulten, busquen segundas opiniones hasta quedarse tranquilos. De esta manera no tendremos que echarnos las manos a la cabeza en el futuro.
Todos estos retrasos pueden ser en el lenguaje, motrices, madurativos, etc. Si el centro no tiene medios para detectarlos y diagnosticarlos debemos de estar prevenidos.

Comienzo del segundo trimestre-correo electrónico

Hace nada hemos empezado el segundo trimestre. Este año es un poco más corto por la fecha de la Semana Santa, se pasará en seguida.

Hay nuevos objetivos, nuevas metas, nuevas ilusiones. En ciertos cursos el avance o cambio de un trimestre a otro es tan notorio que sería interesante que los padres lo conocieran para no relajarse o no agobiarse en exceso. Por ejemplo, si es objetivo del tercer trimestre empezar con la multiplicación pero los profesores la introducen desde el primero o segundo trimestre es interesante tenerlo en cuenta. De esta manera colegio y casa pueden ir a la par en el nivel de exigencia.

Para poder estar al día en este y otros muchos asuntos disponemos del correo electrónico y los blogs como herramienta fundamental. De esta forma el profesor o profesora pueden, además de en las reuniones generales, informar a los padres de cualquier cambio importante.

A su vez es un medio por el que cualquier pequeña preocupación de los padres puede ser atendida en un periodo corto de tiempo antes de que deje de ser pequeña.
Desde hace años vengo utilizando el correo electrónico como OTRO elemento más en la comunicación con los padres (incluso con algunos niños durante las vacaciones). Refuerzan a las notas tradicionales, concretan planes de acción, resuelven posibles problemas, unifican criterios, etc. Por motivos laborales no siempre los padres pueden acercarse al centro a hablar con los profesores y este puede ser un medio de tratar algunos temas que no pueden esperar a la tutoría.

Saludos

Más páginas web interesantes

Os presento alguna que otra página que os puede resultar interesante:

http://www.saposyprincesas.com/index.php
http://www.trastornohiperactividad.com/bgdisplay.jhtml?itemname=advice_parents
http://www.educar.org/
http://buscon.rae.es/draeI/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material077/oca/portada_content.html (tablas de multiplicar)


y en Inglés:
http://www.cuentoseningles.com.ar/shortstories/northamerican/turnofthescrew.html
http://www.britishmuseum.org/default.aspx
http://tv.disney.go.com/abckids/index.html
http://www.explor.com/animals/

Un saludo